摘(zhāi)要：本文通过对小学生??攻击性行为心理健康个案观察记录分析的问题研究，探讨解决个别孩子具有攻击性行为的方法，让广大的教师和家长汲取经验和教训(xùn)，正确的教育学生??促进其发展。矫正学生??的攻击性行为，需要教师仔(zǎi)细研究并运用“爱心+耐心”的灵活方法，营造良好的育人环境，尽心尽力的对孩子的不良行为进行矫正，以达到理想的效果。

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关键词 ： 小学生?? 攻击性行为 矫正 个案研究

一、前言

小学生??中个别孩子具有攻击性行为，原因是多方面的。首先是学生??的习惯养成培养不到位，其次是教师对学生??关注不够造成的，当然也与家庭?教育方法粗暴分不开。小学生??攻击性行为很容易造成学生??自身不良的发展，如学习不刻(kè)苦、上课精力不集中、好斗等；还容易造成班级秩(zhì)序(xù)的混(hùn)乱，引起躁动，特别不利于班级良好的班风(fēng)的形成，还可能影响到在社会上的声誉(yù)；有时还可能造成学校?和家庭?之间的矛(máo)盾，引起不必要的冲突，影响家庭?与学校?的交往和联系等等。矫正小学生??攻击性行为，教师需要关心、耐心、爱心，积(jī)极和家庭?联系，达成共识，使用适当的方法，用心营造一个良好的环境，正确的调整其心理因素，让学生??重新回到正确的轨(guǐ)道，正常发展。为培养优秀的公民和新一代建设者和接班人，建设和谐社会，促进社会发展奠定基础。

本文在完成过程中，运用的主要方法有调查(chá)法、统计(jì)法、观察法、分析法、讨论法等。

二、研究对象的状况描(miáo)述

周刚，男孩?，1996年10月出生，是家中的独子。现在是小学六年级的学生??。一、二年级时稍微调皮(pí)，但不是老师??和同学关注的主要目标(biāo)。上三年级时，上课经常爱插嘴(zuǐ)，言语带有取乐(lè)性质(zhì)，脑筋灵活，但是就是喜欢捉(zhuō)弄(nòng)同学，表现出脾气暴躁，好打架。尤其是四年级的时候，下课后，经常在走廊上奔(bēn)跑，一会儿在楼(lóu)梯(tī)上跳上跳下，一会儿死(sǐ)命抱(bào)住其它男孩?搞(gǎo)恶作剧，一会儿又挥拳(quán)欺侮小同学，有时还跑到其它班级去惹(rě)是生非，几乎(hū)天天都有受他欺侮的学生??来办公室告状。由于他的不良行为，同学们都挺(tǐng)怕他的，没人愿意理睬(cǎi)他，更没人愿意和他一起玩(wán)。

周刚的原班主任一提起周刚就连连摇头，对他没有好办法，有效的办法也只能让他安静一天、半天。据周刚自己说，爷爷和爸爸脾气都很急躁，易怒，不容易克制自己的情绪。据同学反映(yìng)，周刚爸爸很凶(xiōng)，如果不听话，首先是“屁股伺(cì)候”。与其父交谈，其父显得力不从心，向心理健康个案观察记录分析我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教了，打也打，骂也骂，可就是……只能靠你们老师??了……”通过五年级一学年的转化和这学期近(jìn)几周的养成教育和观察，周刚有了较大的变化，现在是班上的纪律委员。

三、分析与讨论

根据心理学理论中有关攻击性行为的定义，攻击性行为是指他人不愿接受的出于故意或工(gōng)具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲(cháo)笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣(yáo)诬(wū)蔑(miè)）①。

（一）攻击现象分析

通过交谈，我发现周刚每次打人的原因无非是以下三种：（1）别人讲了他一、二句(jù)，或无意中碰了他一下，他就会怒发冲冠(guān)冲上去打人；（2）路见不“平”，拔刀(dāo)相“助”。不管当时是否真的“不平”，他总是爱出手相“助”；（3）没有任何理由莫(mò)名其妙地打人。我认为周刚的行为具有一定的攻击性。另外，周刚打人以后，还会对被打的人及知情的人发出警(jǐng)告：“不许告诉老师??或家长，否则我会打得更狠(hěn)。”一旦(dàn)事情被老师??或家长知道，对他经过教育时，他会承认错误，甚至痛哭流涕(tì)地保证不再打人，但事后，他会我行我素，管不住自己再次打人。通过我和同事分析认为，他的攻击性行为不是出于本性，是由于不良行为习惯，且缺乏自控能力造成的。

（二）攻击行为原因

1、自身心理因素

在认知方面，有攻击性行为的儿童?对价(jià)值(zhí)观、道德行为规范的认知有偏差，不能正确地理解人际交往，以至于对自己被排斥的境况不能理智(zhì)归因。如周刚，常常把盲(máng)目大胆视为“英(yīng)雄(xióng)”行为，把打架看作是“勇敢”，认为使用暴力对自己有利，缺乏道德观念与法制意识。从性格来看，他显得外向，喜欢热闹(nào)，不拘(jū)小节，好胜心强，易与他人发生冲突，情绪不稳定，容易因为小事情发生冲动；在意志(zhì)方面，也明显地表现出缺乏自我控制能力；从动机方面看，他的攻击动机带有鲜(xiān)明的情绪色彩(cǎi)。

社会因素也不容忽视。青少年攻击行为的产生，与学习、模仿是很有关系的。社会学理论把攻击性行为看作是由直接强化或观察、学习习得的②。在现代社会，影视中的暴力内容往往对青少年产生攻击行为有较大的影响。本来就喜欢打斗的青少年，观看了暴力节目后，会增加发生攻击行为的可能性，甚至直接模仿影视中的暴力行为，并引以为傲(ào)。周刚告诉我，他很喜欢看这种暴力影视，看到那激烈的打斗场面，他会特别兴奋，忍不住手舞(wǔ)足(zú)蹈，甚至马上会找个人试一下。这样，他的攻击性行为就得到了进一步强化。

2、不良的家庭?教育

教育的基础在家庭?，家庭?教育对儿童?成长起到奠基性的作用。家长对孩子的态度和抚(fǔ)养方式对儿童?攻击性行为的形成有重要影响。龙(lóng)瓒(zàn)教授(shòu)的家长教教报告会的讲话极具说服(fú)力地证明：冷漠?拒斥的家长常会反复无常地惩罚孩子，并且容许孩子表现攻击性冲动，他们更容易培养出攻击性的儿童?③。这些冷漠?拒斥的父母(mǔ)总是挫(cuò)伤孩子的情感需要，给(gěi)孩子树(shù)立了对人漠不关心的榜(bǎng)样。当孩子对别人表现出攻击性时，他们采取不管不问的态度，这就使孩子的打斗行为合法化，使孩子失去控制自己攻击性冲动的锻(duàn)炼(liàn)机会。家长往往还有另一个特点，当他们对孩子的攻击性行为无法忍受时，就会惩罚孩子，打屁股，打耳光，这又向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，不但达不到控制攻击性的目的，反之却(què)变相地暗示(shì)孩子：“当别人使你不满?意时，应该怎样对待(dài)他。”所以，研究证实了这一事实：常靠体罚来约束攻击性行为的家长，他们的孩子在家庭?之外往往是强侵犯性的。经过家访(fǎng)，周刚就是生活在这样的家庭?。他的家庭?教育就是一个极好的反面典型。

3、非现代化的学校?教育

现在，学校?教育还是过于强调对未来社会成员的甄别选拔功能，以至于中小学也成了对未来社会成员的预(yù)备(bèi)选拔机构(gòu)，人为地将儿童?等级化。通过考试、评(píng)选三好学生??等名目繁(fán)多的竞争活动，人为地将学生??分成三六九等，班级成了学生??学业成就和行为表现等方面的竞技场。学生??以优等生为荣，以与优等生交往为荣，对劣等生或稍动心思或弃(qì)置不顾，甚至不少孩子不愿与劣等生同桌，加剧了这些学生??的不良行为恶性发展，最终导致习惯性的攻击性行为。

由于学校?教育对学生??的心理发?展偏重认知发展，忽视情意发展，统一的教育模式大班化教学，让老师??无力顾及到每一个学生??的个性成长，对学生??的社会化教育不力，尤其缺乏学生??生活力的教育。所谓“生活力”，即生活所必须的知识和技能。为了生存(cún)，儿童?必须懂得基本的道德行为规范，并能内化这些观念，形成人际交往能力。然而，如前所述，由于学校?教育往往采用单一的灌(guàn)输(shū)、说教方式，学生??好的道德行为并不能得到有效强化，长期以往，反而加剧了一些儿童?情感发展的不协(xié)调，社会生活的不适应。

四、矫正对策与效果

教育专家说，教学有法，法无定法，适合的就是最好的方法心理健康个案观察记录分析！我认为对学生??的品(pǐn)德教育也同样适用。我对周刚采取的教育对策，有效的就是最好的，我得意?地称(chēng)之为“冰火较量”。

（一）调位事件

开学初，按(àn)照(zhào)班级常规，需要调整学生??座(zuò)位。根据个性互补(bǔ)原则，我安排了一名学习成绩(jì)优秀，性格比较温(wēn)顺的女孩子与周刚同坐(zuò)在第三排。女孩虽然老大不高(gāo)兴，但也没说什么。周刚可是喜出望外（据同学说，以往他都是单人一桌，且在教室最后角落），不知他是否在想：这回我抄(chāo)作业不用发愁(chóu)了？心理健康个案观察记录分析！第一天，相安无事。第二天早读(dú)，我正在讲台(tái)上改作业，那女孩的妈妈心急火燎(liáo)地走进教室，忧(yōu)心忡忡地对我说：“老师??，麻(má)烦(fán)你帮彤彤调个位置，她(tā)说同桌很会骂人，打人的……这样子，我们彤彤功课肯定会受到影响的……”“我又没打过你家园园……”还没等我解释，周刚已经吼(hǒu)起来，就差没跳起来了。我赶(gǎn)紧(jǐn)用严厉(lì)的眼神制止了他。

我想，我应该以朋(péng)友的身份走进他的内心世(shì)界，倾听他的心声，以一种理解的态度鼓励其尽情倾诉，从而达成互相信任，心理兼(jiān)容，缩短(duǎn)师生间的心理距离。我想这是心理辅(fǔ)导成功的关键因素。

我试着用我的趋同理心引起他的心理共鸣(míng)。我主动找他单独谈心，用和蔼(ǎi)可亲的语气跟(gēn)他说：“早上园园的妈妈讲的话让你觉得很委屈(qū)，是吗？”看他眼泪都快涌(yǒng)出来了，我感觉我的初级共情法奏(zòu)效了。“不过，退(tuì)一步讲，他们为什么会这样看你？你想过吗？”我试着探询(xún)道。他摇摇头，原先僵硬的表情趋向缓(huǎn)和。“有没有想过怎样才能改变别人对你的看法？我非常愿意和你一起努(nǔ)力！你愿意吗？”他没有回答(dá)，只是腼腆(tiǎn)地一笑，我也会意地笑了。看来，孺(rú)子犹可教也！我暗暗庆(qìng)幸(xìng)。我和周刚之间初步建立了良好的、信任的医(yī)患(huàn)关系。我赢了！

（二）“班级钥匙?谁来管”

经历(lì)了上次的调位事件，我觉得“建立良好的班级群体情感气氛”至关重要。儿童?生活在一定的群体中，任何一个群体的建立都是以情感为纽(niǔ)带的。所谓群体情感气氛，是指一个群体中占(zhàn)主导地位的一般(bān)态度和感受。它可以是融洽(qià)的，也可能是对抗的。这种情感气氛是由群体中的成员共同酿成的。建立良好的群体情感气氛，不仅可以增强群体的凝聚力和战斗力，而且使群体中的每个成员生活得很充(chōng)实，心情舒(shū)畅，精神愉快，有安全感，有依(yī)恋(liàn)感，从而消除种种不良行为的发生。反之，如果一个群体是对抗性的，群体成员之间情感对立，互不信任，你争我夺(duó)，四分五裂(liè)，那么，生活在这种群体中的成员就会失去安全感、互惠(huì)感，其结果必然引发种种破坏、攻击等不良行为。调位置事件中，周刚的反应如此强烈，证实了建立良好的群体情感气氛是多么重要。

因此，我尝试用情感疏(shū)导策略进行正面转化。我想让全班同学懂得，任何一个同学的进步都不是直线上升(shēng)的，而是一个反反复复的过程。大家要珍(zhēn)惜(xī)问题同学的每一点进步，使他们在出现反复的时候不至于丧(sāng)失信心，不至于指责埋(mái)怨(yuàn)。于是，在班队(duì)课上，我当着全班同学的面，郑(zhèng)重其事地说：“我们每个人都不是圣人，都会犯错误。只不过有的人犯错次数多一点，有的人犯错次数少一点。可人总是要长大的呀(ya)。假如别人整天在背后谈论你的缺点，你肯定会觉得很难过?，很懊(ào)恼，是吗？过去的就让它过去吧(ba)，老师??看中的是你们的未来！”说完，我特意把目光停(tíng)留(liú)在周刚身上。只见他不由自主地低下了头，我想他是心神领会了。

在一次“班级钥匙?谁来管”的主题班会上，他主动要求(qiú)管理班级钥匙?，这举(jǔ)动着实令大家吃(chī)惊(jīng)，许多同学也由此改变对他的一些看法，我顺水(shuǐ)推舟(zhōu)，让他担任班级的纪律委员，想用此甜头来“粘(zhān)住”他。他欣(xīn)然从命，并且干得有声有色。真希(xī)望周刚的角色表现成功，那就意味(wèi)着他会换(huàn)位思考了。我又赢了！

（三）“糖衣(yī)炮(pào)弹”威力不够

然而好景(jǐng)不长。一天，隔壁(bì)六（1）班的一个小个子男孩?泪流满面地被一群孩子簇(cù)拥(yōng)着推推搡搡地来到我面前，我问他怎么了，他只是抽(chōu)泣(qì)着。旁(páng)边的同学告诉了我事情的经达。原来是周刚无缘(yuán)无故地拉(lā)下了他的裤(kù)子，还扬(yáng)言即使告诉班主任他也不怕，老师??还怕他呢(ne)！我一听火冒三丈(zhàng)，本来他的行为已经够令人气愤(fèn)的，更何况他还把我的鼓励视为无能！我当即把他“请”到办公室，义正严词地指出其行为的恶劣，并责令他马上向那位同学道歉。他第一次看见我表现这么“火爆(bào)”，一下子震(zhèn)慑(shè)住了，并诚(chéng)心地向那同学道了歉。事后，我又心平气和地引导他自省(shěng)：假若(ruò)你也受到了这样的侮辱(rǔ)，你将会如何反应？他才有点意识到问题的严重性。可是他拒不承认说过“老师??也怕我”之类(lèi)的话，可能是出于自我保护(hù)心理。我虽不再追(zhuī)究，但内心一直不能平静：我是不是正在步入原班主任徐(xú)老师??的“老路”，不敢触(chù)碰这颗(kē)“重型炸(zhà)弹”？生怕其一发不可收拾(shí)？看来，要让人感到甜，单用加糖法还不行，甜过了分，就不以甜为甜了。我只赢了一半！

（四）体验“自我放纵、自我原谅”的痛苦?

经过几次的较量，我突然领悟(wù)到：引导学生??体验“自我放纵、自我原谅”的痛苦?，也许能激励起学生??自我教育的欲(yù)望。于是，我召集全体班干部(bù)（当然也包括周刚）进行了一次促膝(xī)长谈，主题是如何帮助周刚学会自控自助。经过讨论，班委一致决定：先帮周刚拟写《自我约束》书，向全班同学公开，以接受全班同学监(jiān)督；再推选全班最有威信的同学担任特别督察员，每周放学前就周刚一天的表现向全班同学进行总结汇(huì)报，如果其表现令全班二分之一以上同学满意，则奖励第二天增加二十(shí)分钟(zhōng)的体育自由活动时间（因周刚酷(kù)爱体育运动）；反之，则取消这一奖励，并责成周刚加写300——500字(zì)的心理说明书。

果不其然，此后的周刚既(jì)体验到了战胜自我的喜悦(yuè)，也尝到了自酿苦果的苦涩(sè)。这一回合，我的胜算(suàn)到底(dǐ)有多少，通过以下数据可以说明：

从2006年9月到2007年1月期间，周刚打人的频率(lǜ)明显地一个月比一个月低：9月份12次，10月份10次，11月份7次，12月份3次，2007年1月份2次；2007年3月——8月3次；这学期开学到现在0次。

五、结论

1、儿童?逆(nì)反心理强，对儿童?爱打人的行为不能用简(jiǎn)单、粗暴的方法去处(chù)理，否则适得其反。我对周刚的行为采取了“耐心＋爱心”的教育方法，应该是行之有效的。

2、纠正儿童?某(mǒu)一偏差行为的方法要灵活，“单打一”往往会导致儿童?产生“适应性”和“对抗性”，以致使教育失败(bài)。褒(bāo)贬(biǎn)施于人，如同张(zhāng)弛(chí)、动静施于人，都是不可或缺的。

3、环境是改变儿童?不良习惯的重要因素。只有营造一个健康和谐的班级人际环境，才能帮助儿童?走向健康的成长道路。

如果你是冰，我就是火，因为我会释放我的热量；如果你是火，我就是冰，因为我会吸(xī)收你的热量；最终使火冰消融，达到和谐统一的愿望。

注释：

①吕武平等编著：《心理门诊(zhěn)》，天津(jīn)出版社１９９７年９月第１版。

②丁(dīng)兆(zhào)梅(méi)：《儿童?知行分离现象成因及矫正策略》，班主任之友，2003年第4期

③班华(huá)编著：《心育论》，安徽(huī)教育出版社１９９６年版。

THE END

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